ENSEÑANDO DESDE LA ANTROPOLOGÍA

"...Nuestro propósito parte de una reflexión que reconoce resonancias anteriores en

otro artículo1

, y como parte de un mismo movimiento, busca visibilizar las

posibilidades y potencialidades de pensar y elaborar un diseño de enseñanza

"desde" la antropología.

Nos proponemos entonces, en las siguientes páginas mirar, interpelar y

desnaturalizar aquellas situaciones de enseñanza que ponemos en práctica y, que

por cotidianas, aparecen como inmodificables. Miraremos la práctica para

transformar, para lograr la apropiación y construcción de conocimiento

antropológico en el aula.

Docentes- investigadores: problematizando el qué y el cómo.

A partir de nuestra propia experiencia docente en las escuelas secundarias,

podemos afirmar que los aportes que brinda la disciplina, en el momento de

diseñar un proyecto didáctico, no sólo son fundamentales sino que despliegan una

mirada particular, la mayoría de las veces, disruptiva, en relación a la construcción

del conocimiento en el aula. Ya sabemos, que como docentes de la escuela

secundaria, no “damos” antropología2

, como materia o disciplina específica,

“damos” Ciencias Sociales, Sociología, Proyecto de Investigación en Ciencias

Sociales, Trabajo y Ciudadanía, Política y Ciudadanía, Construcción de la

Ciudadanía, Educación Cívica, entre otras. Es decir, que no enseñamos

antropología sino, enseñamos desde la antropología, desde una perspectiva

antropológica, que mucho tiene para decir sobre las Ciencias Sociales en general,

y cuyos núcleos problemáticos son transversales a la mayoría de los contenidos

curriculares del área de las Ciencias Sociales y Humanidades. Consideramos que

este no es el único plus que un profesor/ra de Antropología posee sino que se le

suma la formación como investigadores, que nos da la posibilidad de emular los

modos en que el conocimiento disciplinar se construye, en el diseño de la

propuesta didáctica y su puesta en acción. La producción de conocimiento

antropológico, como una producción, situada, contextuada, relacional,

intersubjetiva, centrada en el sujeto, nos guía, no sólo, para realizar una

fundamentación teórico conceptual de los contenidos a enseñar, desde un

posicionamiento crítico y desnaturalizador de las relaciones sociales, sino que nos

increpa para generar ese mismo tipo de conocimiento en el aula. A modo de

ejemplo, podemos estar dando una clase de Ciencias Sociales desde una mirada

crítica y cuestionadora, pero en la clase lo que hacemos es reproducir los modelos

tradicionales de enseñanza (fáctica, expositiva, reproductora). Es esta intersección

entre los “contenidos” críticos (disciplinares) y la “forma” de producción de

conocimiento en el aula, lo que muchas veces entra en cortocircuito o tensión.

Desde esta perspectiva, podemos sostener que las diferentes disciplinas de las

Ciencias Sociales que se constituyeron en la segunda mitad del siglo XIX lo

hicieron a partir de un único eje articulador: la idea de modernidad..."

https://cdsa.aacademica.org/000-081/1745.pdf